Tecnología [26]

93. En muchas partes del mundo, hemos visto enormes cambios en nuestros colegios. Los estudiantes tienen acceso a la información sin salir siquiera de su salón de clase. Pueden pensar activamente en la información, tomar decisiones, manipular o mostrar información.
94. A través del uso de Internet pueden acceder a recursos amplios para facilitar la investigación con mayor facilidad que por medio de libros y fuentes escritas. Los estudiantes están más interesados, centrados y apasionados con los temas de su estudio.
95. Los estudiantes más fácilmente son capaces de lograr directa e individualizada instrucción y de aprender a un ritmo acomodado a su desarrollo. Las aulas invertidas , el rápido acceso al material curricular y a los modelos educativos híbridos y en línea, ahora desafían, con interesantes alternativas, el modelo de educación de “ladrillo y mortero” que históricamente la Compañía ayudó a establecer y en el cual se mantienen la mayoría de colegios jesuitas hoy.
96. Los avances tecnológicos también presentan ciertos desafíos significativos para los educadores. Junto con las posibilidades de que lo digital discrimine en favor de los ricos frente a los pobres, la tecnología puede impedir la misión de los colegios jesuitas de combatir la superficialidad. En el 2010 escribió el P. Adolfo Nicolás:
97. “Cuando uno puede acceder a tanta información, tan rápidamente y sin esfuerzo… el laborioso y fatigante trabajo del pensamiento crítico a menudo sufre un cortocircuito”. Lo mismo sucede, opina el P. Nicolás, “en el encuentro humano mediado por la tecnología. Las relaciones se arriesgan a ser superficiales, si las evaluamos desde la interacción auténticamente humana; el duro trabajo del encuentro o, si es necesario, de la confrontación, y por tanto la reconciliación”[28]

El valor de la educación

98. En los últimos treinta años hemos visto numerosos avances en la valoración de la educación.

Un derecho humano fundamental

99. En el aspecto positivo, hay un creciente y global reconocimiento de la educación como un derecho humano fundamental [29] .
100. La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) ha reafirmado que una visión holística y humanista de la educación es un derecho humano fundamental y es esencial para el desarrollo personal y socio económico.
101. La UNESCO afirma que además de la adquisición de conocimientos básicos y destrezas cognitivas, el contenido de la educación debe promover:
     1. la resolución de problemas y el pensamiento creativo;
     2. el respeto y comprensión de los derechos humanos;
     3. la inclusión y la equidad;
     4. la diversidad cultural;
     5. el deseo y capacidad para el aprendizaje continuo y aprender a vivir juntos.
102. En los pasados quince años, los esfuerzos en todo el mundo han asegurado un significativo progreso en el logro en los objetivos de desarrollo de las Naciones Unidas para el milenio: incrementar la participación en la educación, asegurar equidad en el acceso, transformar las estructuras sociales para fortalecer la dignidad humana.

Una mercancia comercializable

103. Es de advertir que muchos colegios han experimentado el impacto de reformas orientadas al mercado, que pueden reducir la riqueza y dignidad del empeño educativo a detalles de evaluación estandarizada.
104. Este ambiente competitivo estimula un exagerado individualismo que no compensa el proceso de crecimiento de cada estudiante, sino que compara a unos con otros.
105. Los padres se vuelven consumidores y las preocupaciones del mercado obnubilan los valores substanciales.
106. Es costoso competir efectivamente en este tipo de mercado; los costos operativos suben, las matrículas y pensiones se incrementan, y el acceso decrece.